Дана Маденич Мост через пропасть. Создание тематических фотокнижек: творческий союз особого ребёнка и его окружения

http://www.liteo.ru/

Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть воспроизведена в какой бы то ни было форме без письменного разрешения правообладателя.

© Маденич Д., 2017

© ООО «ЛИТЕО», 2017

Книга посвящается памяти Михаила – особого мальчика, который очень хотел развиваться, но чья жизнь оборвалась слишком рано. Этот удивительный ребенок приносил людям много радости и многие его всегда будут помнить.

Автор благодарит всех детей и взрослых, которые с готовностью позировали для фотографий, помогая воссоздавать моменты работы с реальными детьми – Настю, Маю, Дениса, Анну, Ольгу, Эстер, Майкла, Семена, Натана — а также тех, кто помогал в работе над текстом – Ольгу Лагода, Светлану Москаленко, Антона Петрусёва, Надежду Петрович (Россия), Саифа Афради (Пакистан), Ульяну Зарникову (Австралия), Кетлин Бирмингэм (США), и особо менеджера Стивена, который поддерживал автора с первого дня и продолжает делать это и по сей день.

Вступление

Дорогие читатели!

Рада представить вашему вниманию систему создания тематических фотокнижек, которую я разрабатывала в течение 20 лет на основе опыта работы с особыми детьми в различных адаптационных программах Нью-Йорка – в резиденциях^[1], дневных и воскресных адаптационных программах в ситуациях, где дети живут дома с родителями. Очень часто приходилась работать с детьми очень низкого интеллектуального развития и с сопутствующими заболеваниями; некоторые даже не могут свободно передвигаться. Однако независимо от состояния ребенка меня всегда поражала его готовность действовать в сотрудничестве с другими, а также желание развиваться и радость от достигнутых успехов.

Это желание детей участвовать в реализации моих идей, в стремлении помочь им развиваться вдохновляло меня и поддерживало все эти годы в любых, самых сложных ситуациях. Моя система работы заметно отличается от принятого официального подхода. Я не пошла учиться и получать официальные знания, чтобы они не помешали мне слышать и чувствовать ребенка, чтобы не воспринимать ребенка с точки зрения диагноза, чтобы приобретенные знания не мешали разрабатывать приемы, подходящие только этому уникальному ребенку, с которым мы занимаемся в данное время. Чтобы не использовать профессиональные термины в общении с ребенком и иметь другие преимущества, которые есть у тех, кто проводит с ребенком много времени и заботится о его насущных нуждах. Это обстоятельство позволяет создать особенный контакт с подопечным. Такой контакт трудно сформировать человеку, который ограничен раз и навсегда заученными знаниями, ограничен временем или строгими условиями определенной программы, бумажной волокитой. Я имею возможность свободно следовать естественному пути развития ребенка.

Когда я опубликовала статьи и из моих разрозненных наработок начала складываться более или менее стройная система, мне удалось создать теоретическую базу, поддерживающую систему создания тематических фотокнижек и основанную на идеях Льва Семеновича Выготского и теории деятельности.

Приглашаем вас, дорогие родители и те, кто участвует в жизни особого ребенка, опробовать эту систему, помочь детям развиваться, а вам самим развивать творческие способности и получить радость от совместной работы с ребенком!

История создания этой книги и ее автора

Добрый день! Меня зовут Ольга, я обычная молодая городская женщина. В последние несколько лет моей относительно недолгой жизни волею обстоятельств я оказалась в маленьком, отдаленном от цивилизации российском поселке.

Моей новой приятельницей здесь стала бабушка единственного в поселении ребенка с аутизмом. Когда ее дочь переложила на нее заботу и ответственность о своем сыне и уехала в город на заработки, перед зрелой, состоявшейся и многое видавшей женщиной встала незнакомая задача – забота об особенном внуке младшего школьного возраста. Чувствовалось, что ей и школьным педагогам не хватало имеющегося воспитательского опыта, который они приобрели благодаря собственным и другим, обычным детям. Поэтому, несмотря на то что у мальчика была очень легкая форма аутизма, у него часто возникали сложности и проблемы при общении в детском коллективе. Налицо было непонимание двух миров – обычного и мира этого особенного ребенка.

Она рассказывала о внуке много и с любовью, и в определенный момент я больше не смогла оставаться пассивной. Мне очень захотелось ей помочь.

Разбираясь в этой новой для себя теме в Интернете, я пошла по пути, которым идут многие родители, – начала с прочтения мнений других родителей на форумах, подняла свои старые контакты, касающиеся детской психологии, и у всех просила одного: посоветуйте хорошие первоисточники реально работающих методик, особенно необычных стратегий и подходов.

Зная, что я читаю по-английски, друзья присылали мне материалы в том числе и на этом языке. Одна из присланных ссылок привела меня на авторский сайт, посвященный работе с особыми детьми, – http://www.thematicphotobooks.com. Это был первый источник, где я встретила то, что давно ощущала интуитивно: уверенность, что такие детки отличаются от нас в первую очередь восприятием, и что если окружающие смогут помочь им заинтересоваться миром, понять себя самих и людей вокруг доступными им средствами, жизнь каждого из участников этого процесса изменится быстро и в лучшую сторону. И главное – это относительно легко. Нужны лишь интуиция, любовь, уважение и чуточку понимания уникальности таких детей.

Узнав о том, что живущая в Америке Дана эмигрировала из Советского Союза в зрелом возрасте, я решилась написать ей: предположила, что у думающего по-русски автора могли быть черновые материалы на русском языке, которые я могла бы показать своей знакомой бабушке. С этого началась наша переписка.

Дана чутко откликнулась на мои письма и вопросы. Все больше погружаясь в особенности ее авторской методики, как я ее мысленно называла, я также узнавала особенности американской системы, целью существования которой была забота об особенных детях и взрослых за бюджетные средства. Краткий Данин рассказ о ней я передам здесь своими словами, но от ее имени. Возможные неточности понимания прошу вас относить на мой счет – постараюсь изложить лишь суть:

«Когда я начала работать в этой системе в специализированных резиденциях, где живут особенные дети и взрослые, я была очень удивлена тому, что, по большому счету, подопечные ничего не делают. За редким исключением «клиенты» системы лишь спят, едят и развлекаются: смотрят телевизор, видео или получают впечатления без усилий каким-нибудь другим образом. В частности, для них привычны дорогие развлекательные мероприятия, дальние поездки. При этом за этими детьми очень хороший уход: много персонала, они ни в чем не нуждаются, – но у них нет никакого развития. Сначала я думала, что такая ситуация только в местах, где они ночуют, живут.

Понемногу так сам собой копился мой опыт из впечатлений о жизни особенных детей. Спустя некоторое время я поработала и в «дневных программах» – оказалось, что и там тоже деятельность клиентов была минимальная, в основном развлечения. Я поработала в семьях – там от подобных детей ничего не ожидалось, так как там я должна была за них все делать, чтобы освободить родителей для других дел. Я посещала школы, куда ходили такие дети. Там – ура! – у них развивали определенные навыки и давали знания. Но так как часто эти навыки и знания больше нигде не применялись, они не становились частью жизни ребенка.

Я по натуре человек деятельный, последовательный и пытаюсь во всем найти логику. Поначалу я задавала учителям и своим коллегам из заботящегося о детях персонала много вопросов: «С какой целью делается именно это?», «А что дальше, какой следующий шаг?» Но оказалось, что ответы знают лишь люди, которые создают для особенного ребенка предписывающие его жизнь бумаги. И хоть на бумагах все выглядело логично и последовательно, в реальной жизни не было полной картины ребенка – ее не существовало нигде.

Много обученных людей заняты бытом и развитием ребенка в разных заведениях и помещениях, но каждый делает что-то свое, не зная общего замысла. Итог работы лебедя, рака и щуки нам хорошо знаком, и смириться с ним для меня оказалось невозможным. Я стала понемногу менять стратегию общения со своими подопечными. Мне помогала интуиция, личные особенности моего собственного восприятия и, конечно, опыт работы с детьми в качестве фотографа.

Когда, с одобрения начальства, я начала разрабатывать свою обучающую систему тематических фотокнижек, ожидалось, что я сделаю это как проект – отчитаюсь, и все забудут о нем. И что на следующий раз я сделаю какой-нибудь другой проект. Все мои попытки делать что-то последовательно, по нарастающей сложности, рано или поздно встречали непонимание и даже неодобрение: это не было предписано в бумагах и просто поэтому уже теоретически могло принести кому-нибудь какие-нибудь неприятности.

В то же время процесс создания каждой фотокнижки ощутимо влиял на вовлеченного в него ребенка, создавая мотивацию жить и творить, повышая интерес к себе, людям и окружающему миру, – поэтому мне казалось, что это именно тот путь, по которому нужно двигаться. Не найдя понимания на работе, я стала писать об этом на своем сайте».

Другими словами, мне стало очевидно, что в системе США «у семи нянек дитя оказалось без глаза». Но ведь у нас в России такие дети не получают гиперопеки образовательной и попечительской системы!

Мое робкое предположение, что российским родителям большая часть этих системных проблем чужда, поэтому у ее метода будет больше единомышленников именно у нас, на ее бывшей родине, заронило в творческой душе Даны некое зерно, которое в итоге проросло в виде этого книжного издания.

Дана писала:

«Дорогая Ольга, это была хорошая идея перейти на русский язык, так в этой языковой среде я нашла недостающую научно-методическую часть для своей системы фотокнижек. Ей оказались идеи Л. С. Выготского, теория деятельности, которая доказывает методическую базу реальной действенности моей системы фотокнижек. Российская педагогика подтверждает: ребенок должен развиваться в осознанной деятельности!..

…Способность увидеть в особенном человеке Личность, свое отражение, стремление быть любимым и, главное, понятым и принятым, – вот что мною двигало. В схожем направлении шли мысли Любови Аркус, когда она создавала свой фильм^[2], к той же цели ведет действенная авторская методика Центра Бороздина…»

Я горжусь тем, что первая Данина книга выйдет на русском языке, и очень рада, что мой скромный вопрос – конечно, в сочетании с бесконечными Даниными добротой, пытливостью и творческим подходом, ее многолетним трудом планомерного развития десятков особенных людей – воплотился в виде этой книги. Убеждена, что эти идеи помогут десяткам, сотням, тысячам семей с особенными детьми стать счастливее.

Наблюдая за преображением внука моей знакомой, я понимаю, что счастье и личностный рост даже одного ребенка уже стоят всей проведенной нами работы по созданию и подготовке к печати этой книги. При этом я понимаю, что вас она вдохновит даже больше.

Ее основную часть составляют реальные примеры применения системы в разных исходных ситуациях и социальных ролях близких ребенку взрослых и даже друзей-детей. Попытайтесь перенять саму атмосферу, ход мыслей героев, их интуицию: верить в ребенка и быть последовательными!

Мой главный совет – следуйте интересам вашего ребенка, слушайте себя, присматривайтесь и обязательно пробуйте, пробуйте!

С уважением, первая читательница этой книги,

Лагода Ольга, Россия

Профессиональное мнение

Книга посвящена описанию авторской системы создания тематических фотокнижек (система СТФ) и ее возможностей в обучении и развитии особых детей, которое происходит в процессе совместной творческой деятельности ребенка и взрослого по изготовлению тематических фотокнижек.

Актуальность данной работы бесспорна. В контексте возрастающей потребности общества в психологическом сопровождении особых детей, направленном в первую очередь на их гармоничное развитие, применение системы создания тематических фотокнижек позволит на самых ранних этапах развития создать обучающую среду для особого ребенка и тем самым способствовать благоприятному развитию интеллекта и личности и предотвратить негативные последствия отчуждения от общества. Несомненная ценность системы СТФ состоит в том, что она помогает взрослому (родителю, воспитателю, наставнику и т. д.) наладить продуктивный контакт с ребенком, узнать и понять его, выявить его способности и таланты, вовлечь ребенка в общение с окружающими людьми.

Автор справедливо отмечает, что создание тематических фотокнижек одновременно и процесс, и цель. В результате решается ряд важнейших задач, таких как установление контакта, диагностика, мотивация, развитие.

Опираясь на положения деятельностного подхода, описанного в исследованиях ведущих советских психологов Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна и А. Н. Леонтьева, и собственный многолетний практический опыт, автор дает теоретико-методологическое научное обоснование системы СТФ, грамотно и логично соотносит основные принципы, заложенные в основу теории деятельности с особенностями ее практической реализации.

Автор предлагает целостный подход к решению проблем, связанных с обучением и развитием особых детей. Демонстрируя знание психологических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья и сопровождая свое повествование случаями из собственной практики, автор шаг за шагом приводит нас к пониманию того, как, опираясь на основные принципы, использовать систему СТФ в процессе совместной творческой деятельности с ребенком. Эти принципы – раскрытие внутренних закономерностей и логики развития особого ребенка; внимание к внутренним процессам, которые зарождаются в прямых социальных контактах ребенка и взрослого, а затем закрепляются в его сознании; зона ближайшего развития; единство сознания и деятельности; возможность развития и компенсации умственного дефекта за счет развития и совершенствования психических функций и т. д. – нашли свое отражение на каждой стадии.

Автором проведена серьезная работа по анализу, обобщению и систематизации теоретического и эмпирического материала, что позволило ей описать особенности применения данной системы, раскрыть специфику взаимодействия между взрослым и ребенком. Основой предложенной автором системы СТФ является идея сотрудничества взрослого с ребенком, установления и развития отношений партнерства и доверия, постепенного включения ребенка в творческий процесс, что находит отражение в последующем развитии доверительных отношений – стадии знакомства, установления независимости, творчества.

К достоинствам системы СТФ можно отнести ее финансовую и техническую доступность, универсальность и простоту в использовании, что позволяет применять ее на практике как специалистам, так и родителям, не имеющим специального образования.

Книга написана легким, живым и понятным широкому кругу читателей языком. Автор на конкретных примерах показывает, как можно использовать эту систему в работе с особыми детьми, что, несомненно, повышает ее практическую ценность.

На наш взгляд, предложенная автором система СТФ может быть использована как в работе с особыми детьми, так и с детьми, не имеющими ограниченных возможностей здоровья, т. к. она позволяет реализовать творческий потенциал ребенка, наладить взаимодействие между взрослым и ребенком в рамках совместной деятельности, что способствует гармоничному развитию и социализации.

Книга может стать полезной не только для практикующих специалистов, но и для родителей, заинтересованных в поисках контактов с ребенком, в его гармоничном и творческом развитии.

Мнения других профессионалов

«Как человек, более го лет знакомый с подходами, ориентированными на ресурсы клиента, я вижу большой потенциал в использовании системы тематических фотокнижек в работе с особыми детьми. Автор работает над подходом, черпая информацию из наиболее надежных источников – самих детей. Они сами выражают, что и как нужно делать, чтобы им помочь, и этому следует система. Фотокнижки служат хорошим подспорьем в период знакомства с особенными детьми, но главное – это стадия создания фотокнижек, в которой лидирующая роль постепенно переходит обратно к ребенку, развивая его креативность и сильные стороны и создавая условия для комплексного продвижения. В подходе автора ребенок воспринимается как личность, обладающая уникальными силами, возможностями, ресурсами, навыками. Развитие подхода фотокнижек в работе с особенными детьми имеет убедительную теоретическую основу, но главное – повышает интерес и мотивацию к развитию, помогает наладить сотрудничество взрослого и ребенка».

А. В. Михальский, канд. пед. наук, доцент кафедры психологии МПГУ (Россия)

«Исследования и усилия, вложенные в разработку этой совершенно новой и инновационной системы для особых детей, феноменальны. Система тематических фотокнижек берет нечто простейшее – фотокамеру, и превращает ее в учебный инструмент, одновременно вовлекая детей в процесс. Что отличает систему от обычных методов обучения, так это то, как легко ей удается переступить проблему ребенка, связанную с обучением. Процесс вовлекает взрослых и детей во что-то не просто продуктивное и образовательное, но делает это естественным образом, вдохновляя участников на самообучение и получение большей пользы от процесса по собственной воле».

Саиф Афради, писатель (Пакистан)

«Я очень рекомендую к использованию систему создания тематических фотокнижек. В своей практике дошкольного образования я использую многочисленные техники, нацеленные на удовлетворение потребностей особых учеников. Создание тематических фотокнижек позволяет чрезвычайно успешно решать многие познавательные, языковые, социальные, эмоциональные задачи и развивает мелкую моторику. Использование цифровой камеры очень воодушевляет детей младшего возраста и помогает им освоить навыки гораздо более быстрыми темпами, чем при использовании других стандартных подходов».

Девора Елишевич, магистр образования (Нью-Йорк, США)

«С некоторыми детьми, особенно в возрасте от 7 до 11 лет, этот подход создания тематических фотокнижек будет словно взрыв, поднимая их самооценку, помогая им постичь свое поведение путем нахождения своих собственных ответов, а не посредством стыда или прочего. Вы уже показали, насколько эффективно он может творить чудеса с детьми, которые иначе могли бы быть „потеряны“ сами для себя, своих семей и общества в целом. Надеюсь, Вы все еще помогаете детям с помощью фотоаппарата…»

Ларри Л. Хилл, семейный психолог (США)

«Применяя модель аутизма, основанную на способностях, автор фокусируется на том, что человек способен делать. Система тематических фотокнижек вовлекает сильную сторону людей с аутизмом – визуальное восприятие – в осознанную деятельность, являясь естественным следствием теорий Выготского. И будучи примененной, принесет много пользы как людям аутистического спектра, так и в свою очередь обществу в целом».

Стивен М. Шор, профессор, всемирно известный просветитель, консультант, автор и докладчик по вопросам, связанным с аутизмом (Бостон, Массачусетс, США)

«Создание тематических фотокнижек – творческая и одновременно легкоприменимая техника, которую можно использовать в работе с широким спектром людей с различными проблемами. При всей развитости современных технологий остается сильная потребность в налаживании взаимосвязей и в методах общения, дающих ответный отклик, жизненно необходимых для людского взаимодействия. Этот важный и личностный аспект данной работы трудно недооценить. Тематические фотокнижки дают возможность активно взаимодействовать с личностью ребенка с различных начальных позиций. Взрослый, специалист или родитель, используя фотокамеру, может выборочно сосредоточиться на определенных темах или содержании и развивать понимание ребенка посредством использования фотографий, сопровождаемых словами для лучшего осмысления. Вовлечение ребенка в работу над содержанием тематической фотокнижки про его жизнь и последующее обсуждение позволяет ему или ей увидеть себя и свою жизнь со стороны, что дает ребенку самоосознание себя и своей собственной жизни, ставя его тем самым на более высокий уровень существования. Передача фотоаппарата в руки ребенка открывает огромное разнообразие возможностей. Техника тематических фотокнижек может быть использована в работе, индивидуальной или с небольшими группами, для создания последовательного обучающего процесса, состоящего из визуальных этапов, позволяющих в совокупности справляться в дальнейшем с исходной задачей самостоятельно. Предоставляя ребенку возможность использовать фотокамеру для исследования своей окружающей среды, мы одновременно получаем дополнительное преимущество: даем другим взрослым познакомиться с особенностями точки зрения и восприятия ребенка, позволяем ребенку выразить себя. Одна из сложнейших проблем, стоящих перед специалистами и/или родителями, – понять особенности восприятия ребенка в случае, если его вербальные способности и/или навыки общения ослаблены или отсутствуют. Тематические фотокнижки можно использовать безграничным разнообразием способов для активного вовлечения детей, принося пользу как детям, так и тем, кто работает с ними.

Время и внимание необходимы для дальнейшего изучения и документирования использования системы создания тематических фотокнижек.

Джинни Энгус, доктор психологии, доцент, руководитель программы выпускников специального образования (Институт образования Бруклинского колледжа, Нью-Йорк, США)

О сотрудничестве

Как известно, человек социален, и поэтому многие задачи просто невозможно решить в одиночку. Там, где ты не можешь справиться самостоятельно, нужна рука партнера, которая поможет пройти вместе путь, недоступный для тебя одного. Зачастую это друг или наставник. Это не значит, что друг или наставник сделают всю работу за тебя, вовсе нет. Это значит, что, работая вместе, вы сделаете какое-то общее дело, пройдете некий сложный путь. Совместная работа влияет на обоих участников, и еще большее влияние оказывает соавторство. Оно вносит незаметные в начале изменения, которые становятся все более явными, по мере того как работа подходит к завершению.

Многие люди недооценивают роль соавторства, как недооценивала его и я, пока не начала работать над историями о тематических фотокнижках. Большинство взрослых людей способны самостоятельно овладеть любыми навыками и решить повседневные задачи, им не нужны для этого помощь и наставления. И именно поэтому им так легко упустить из виду роль творческого взаимодействия, которое лежит в основе соавторства.

И напрасно, ведь соавторство – это тот уникальный вид деятельности, который позволяет объединить усилия нескольких человек и получить результат, который значительно превосходит то, чего можно достичь в одиночку. Если говорить о нашей совместной деятельности, то Дана была генератором идей и источником практического материала, моей же задачей было структурировать информацию и сделать из нее художественные истории. Таким образом, каждый из участников вносил свою лепту в одно большое дело. Этот принцип действует и при работе с особыми детьми – наставник не является буксиром, он – один из участников процесса. В то же время и ребенок является полноценным участником – он не просто слепо следует за взрослым, но и вносит свои предложения, реализует их, то есть принимает активное участие в процессе создания фотокнижки. Важно понимать, что влияние такой работы направлено не только на ребенка, она приносит пользу и взрослому, который в ней участвует. В процессе соавторства ребенок и его наставник разделяют друг с другом свои идеи, мысли, точки зрения. Это не только обогащает каждого из участников, но и позволяет создать уникальный контакт между ними в процессе совместной работы.

Светлана Москаленко (Россия)

Первопроходец приглашает последователей

Долгое время я существовала как бы в полном вакууме. Уверена: то, что я делаю, – это хорошо и полезно для детей. Я регулярно в этом убеждалась, но никто не мог понять суть моего подхода, а я не могла объяснить. Тогда я опубликовала статью в журнале, посвященном образованию особых детей, но и это ничем не помогло. После прочтения знакомые и коллеги спрашивали: «Ну, в чем же тут соль, расскажи?»

Я работаю в организации, оказывающей помощь особым детям. У нас постоянно проходят тренинги на различные темы. Во время одного из них наш психолог упомянул фамилию Л. С. Выготского. Фамилию я запомнила, потому что в моей работе как раз применяла то, о чем нам рассказал наш психолог, упоминая в связи с этим фамилию Л. С. Выготского, а спустя почти двадцать лет я услышала ее вновь.

Недавно я «вернулась» в Россию с помощью Интернета и начала с интересом изучать опыт российских специалистов. Я узнала о Новосибирском центре Бороздина, познакомилась с ним ближе и поняла – здесь трудятся родственные души. Российские психологи посоветовали мне обратиться к теории деятельности – так я открыла для себя Л. С. Выготского и поняла, что попала «домой».

Я углубилась в изучение трудов советского психолога и обнаружила, что его взгляды – это системное, научное обоснование моей практики. Наконец-то у меня есть на что опереться! Хотя в учебных заведениях изучаются идеи Выготского, на практике применяется лишь некоторые из них. Литературу, детально описывающую работы Л. С. Выготского, в Соединенных Штатах относят к категории «экспериментальное образование». Парадокс в том, что на Западе доступ к идеям Выготского появился только после развала Советского Союза и, хотя работам уже больше 80 лет, его учение называют подходом будущего – оно придет на смену рефлексологии и поведенческой терапии.

Занимательная ситуация получается: находясь в Америке, я смотрю в будущее, опираясь на идеи, которые возникли далеко в прошлом, в Советском Союзе. В Соединенных Штатах никто еще всерьез не углублялся в изучение теории деятельности применительно к особенным детям, поэтому тот, кто решит применить на практике мою систему, сможет считать себя первопроходцем.

Важно, что в практике применения моей системы создания тематических фотокнижек не нарушается главный закон в работе с детьми и взрослыми – не навреди.

Его вселенная на нашу не похожа,

И для того, чтоб мир наш показать,

Создайте фотокнижки вы с ним вместе

И расскажите все, что нужно знать.

Пусть книжки эти станут отраженьем

Обычной жизни вашего дитя,

Пусть день за днем они растут с ним вместе

И будут зеркалом, где видит он себя.

Она поможет вам в создании мира,

Где ваш ребенок место обретет,

Где будет безопасно и красиво,

Где вас любовь и вдохновенье ждет.

Глава 1. Теоретическая основа системы создания тематических фотокнижек

Система создания тематических фотокнижек (СТФ)

Система создания тематических фотокнижек – это система, способствующая развитию особенного ребенка, которое происходит в процессе совместной творческой деятельности по изготовлению фотокнижек вместе со взрослым наставником.

Тематические фотокнижки затрагивают несколько аспектов жизни ребенка: помогают овладеть прикладными навыками, приобрести новые знания; могут преследовать развлекательные цели или совершенствовать определенные черты характера и развивать способности детей.

Система разработана таким образом, что использовать ее могут люди без специальной подготовки: родители, родственники, обычные педагоги.

Какова цель этой системы?

В первую очередь – создать условия, в которых ребенок будет развиваться и раскрываться как личность, обучаться различным жизненным навыкам и приобретать знания. Кроме того, система СТФ призвана помочь родителю наладить продуктивный контакт с ребенком, изучать и понимать своего ребенка, получать удовлетворение от того, что он развивается, выявлять его способности и таланты.

Создание тематических фотокнижек одновременно и процесс, и цель. В результате решаются несколько задач: диагностика, развитие, установление контакта, мотивация.

Так как система СТФ появилась в результате многолетней практики и ее теоретической основой являются идеи Л. С. Выготского и теория деятельности, то хотелось бы рассказать об этом поподробнее.

Развитие высших психических функций

Льва Семеновича Выготского называют «Моцартом психологии», а между тем он, можно сказать, пришел в психологию со стороны. Он не имел специального психологического образования (окончил юридический факультет Московского университета и одновременно историко-философский факультет университета им. Шанявского) и, вполне возможно, именно поэтому смог по-новому взглянуть на проблемы, стоящие перед психологической наукой. Его безусловно новаторский подход объясняется тем, что на него не давили традиции академической школы. Выготский обладал на удивление свежим взглядом на вопросы развития и обучения детей. Больше всего внимания он отдал проблемам особенных детей и стал основоположником науки «дефектология».

Большое значение Выготский придавал своеобразию целостной личности особенного ребенка. Он подчеркивал, что нужно обращать внимание не на заболевание и симптомы, а на самого ребенка, на раскрытие внутренней логики его развития, его уникальности. У подобных детей эти процессы протекают совсем иначе, чем у большинства их сверстников.

Выготский доказывал, что нужно следить не только за тем, как развиваются отдельные стороны личности и сознания ребенка, но и за спецификой отношений между аспектами его личности.

Идея о последовательном психическом развитии (более серьезный вопрос, чем простое усвоение знаний и навыков в процессе обучения) сыграла решающую роль в формировании специальной педагогики как науки. Один из важнейших тезисов Выготского гласит, что обучение и развитие не тождественны друг другу. Они тесно связаны, разумеется, но это разные понятия, и у них разная роль.

Система СТФ концентрирует внимание на том, что создает обучающую среду для особенных детей, она оказывает поддержку в развитии интеллектуальных способностей ребенка, формировании его личности.

Известность Выготскому принесла «Культурно-историческая концепция развития высших психических функций». Суть этой концепции – синтез учения о природе и учения о культуре. По Выготскому, все психические, данные природой («натуральные) функции постепенно преобразуются в функции высшего психического порядка («культурные»): например, механическая память становится логической, цепочки ассоциаций превращаются в целенаправленное мышление или творческое воображение, импульсивное действие заменяется произвольным и т. д. Все эти внутренние процессы рождаются в прямом взаимодействии ребенка с взрослым и постепенно закрепляются в его сознании. Так же происходит и духовное развитие ребенка. Собственно, на становление его личности, его полноценное развитие примерно в равной степени влияют и наследственные задатки, и социальные факторы.

Особое значение Выготский придавал развитию у особенных детей высших психических процессов, а также их взаимосвязи с природными. Исследования показали, что есть возможность развивать и компенсировать умственный дефект за счет работы с высшими психическими функциями в первую очередь. Простая тренировка натуральных функций тут поможет меньше.

В работе «Развитие высших психических функций» представлена схема формирования человеческой психики через использование знаков. Речь о тех знаках, которые работают как средство регуляции психической деятельности. Сначала человек вступает в контакт с другими людьми, взаимодействует с ними и усваивает правила, а затем процесс переходит внутрь, и в результате у человека появляется способность управлять собственным поведением. ...